任何事物或现象都是由一些部分或成分组成自己的整体结构。人的心理现象也有自己独特的结构，国内学者杨丽珠等人研究表明，小学生人格测评结构由4个维度11个特质构成：维度一：认真自控，是指小学生在学习中表现出的严谨、踏实、持之以恒，以及对自身行为的控制能力，包括认真有恒、自制稳重、攻击反抗三个特质。该维度是我国教师对小学生人格进行评价的重要尺度。其中，认真有恒主要表现为学习、做事计划性强，踏实认真，有恒心，不受外界因素的影响等，这是教师非常看重的一个人格特质，也是预测学生学业成绩的重要指标；自制稳重是指小学生在同伴和师生交往中表现出的沉稳、自控、容易管教等心理品质，具体表现为易于接受老师的管教，对老师禁止的事情能够很好地控制自己，在活动中能够谦让他人等；攻击反抗主要表现为小学生在同伴交往中做出的顶撞、辱骂、推搡等言行。维度二：智能特征，是指为了成功解决问题而具有良好适应性的人格心理特征，包括聪慧性、协调能力、自我表现、交际能力四个特质。该维度一直是我国学校教育长期重视的主要因素。其中，聪慧性是小学生在学习与生活中表现出的创新、好奇等心理品质及对自身能力的确信感，具体表现为兴趣广泛、表达能力强、上课踊跃发言等；协调能力主要表现为在同伴交往中善于发现问题及调节同伴之间矛盾的能力品质，这不仅是小学生在同伴交往中敏锐性的体现，同时也是处理与他人矛盾的能力表现，这有可能成为儿童未来领导能力的最初体现；自我表现是指小学生力图展现个人才华，希望获得关注的倾向，主要表现为具有较强的表现欲，希望得到教师的赞扬，喜欢展现自己的成绩等；交际能力是指小学生与陌生人初次交往时能够很快与之建立一定的情感联系的能力或倾向。
维度三：情绪性，是指积极或消极的情绪反应，包括开朗活泼、敏感焦虑两个特质。其中，开朗活泼主要表现为小学生在日常生活，交往中开朗、快乐，愿意与同伴在一起玩耍等；敏感焦虑是指当小学生面对竞赛、考试等应激事件时表现出紧张、逃避的心理倾向。进入小学后，儿童的主导活动由游戏转化为学习，因此消极情绪主要表现在学习、竞赛等活动中。此外，小学儿童的社会性交往增多，他们在同伴、师生交往中受挫后也会产生消极情绪。这也为减轻小学生课业负担，进行人际交往辅导提供了理论依据。
维度四：亲社会性，是指小学生在交往中表现出的被其所处社会认可的积极态度和行为，是我国儿童社会化发展的重要方面，包括同情利他、合作尽责两个特质。其中，同情利他表现为同情弱者，关心、帮助他人的倾向和行为；合作尽责主要表现为在活动中愿意与他人合作，做事负责，对他人的委托尽心办理等。亲社会性维度的确立，进一步证实了儿童人格结构中具有社会性的成分，表明儿童的人格与社会性发展是相辅相成的。
综上所述，智能特征、认真自控、情绪性三个维度从智能、意志、情绪三个方面建构小学生的人格，而亲社会性作为人格特征的集中体现，在小学生人格结构四维度中处于核心地位，其内部所包含的核心成分——品德，对小学生人格发展具有至关重要的作用。品德发展的好坏有可能在一定程度上影响到人格其他方面的发展，也影响到个体的社会性发展。
小学生的人格发展是在生物因素与社会因素的综合作用下，经过儿童自身的内化得到发展，生物因素为人格的发展提供的一定的物质前提，家庭、学校、社会等外在环境为儿童人格的发展和完善创造了必不可少的条件，制约和影响到儿童人格发展的进程。
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