三、材料分析题
24、材料：在一次关于学生个体差异的研讨会上，一位小学校长将学生比喻成鲜花，他说:“有的学生是适时盛开的花朵，有的学生是还未开放的花苞。只要给予足够的阳光、空气、水分及耐心的等待，未开的花苞总会开放，而且有的迟开的花苞盛开时可能会更鲜艳、更长久。我们要用静待花开的心态去对待孩子!接受他,尊重他，这样才能帮助他，促进他。
问题:
(1) 分析该校长发言中所蕴含的学生观。(10分)
(2）结合材料谈谈小学教师应树立怎样的教育观。（10分)
233网校答案：（1）一切以学生的发展为本的学生观
①学生是发展的人
第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。
材料中，校长谈到“只要给予足够的阳光、空气、水分及耐心的等待，未开的花苞总会开放”，这句话体现了要以发展的眼光看待学生，耐心地、积极地促进学生发展。
②学生是独特的人
第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
材料中，校长谈到““有的学生是适时盛开的花朵，有的学生是还未开放的花苞”，表达了学生之间具有个体差异性，需采取因材施教的教学方法。
③学生是具有独立意义的人
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。
材料中，校长谈到要“尊重、促进学生的发展”，在教学中体现学生的主体地位。
(2）树立新课改背景下的新型的教育观念
①树立新型的学习观，注重学生的自主、合作与探究学习。
②树立新型的师生观，民主平等，教学相长，心理相容。
③树立新型的教学观，在教学过程中，注重过程而不是结果，更关注学生本身。
④树立符合素质教育及新课改理念的评价观，评价的目的为促进发展，评价主体和内容多元化，评价方式多样化，更注重评价过程。 （言之有理即可）
①学生是发展的人
第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。
材料中，校长谈到“只要给予足够的阳光、空气、水分及耐心的等待，未开的花苞总会开放”，这句话体现了要以发展的眼光看待学生，耐心地、积极地促进学生发展。
②学生是独特的人
第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
材料中，校长谈到““有的学生是适时盛开的花朵，有的学生是还未开放的花苞”，表达了学生之间具有个体差异性，需采取因材施教的教学方法。
③学生是具有独立意义的人
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。
材料中，校长谈到要“尊重、促进学生的发展”，在教学中体现学生的主体地位。
(2）树立新课改背景下的新型的教育观念
①树立新型的学习观，注重学生的自主、合作与探究学习。
②树立新型的师生观，民主平等，教学相长，心理相容。
③树立新型的教学观，在教学过程中，注重过程而不是结果，更关注学生本身。
④树立符合素质教育及新课改理念的评价观，评价的目的为促进发展，评价主体和内容多元化，评价方式多样化，更注重评价过程。 （言之有理即可）
25、材料：李老师批改五年级学生作文时,看到小勇的作文不足200字，而且字迹潦草，错别字不少，这样的作文打60分也就差不多了。但李老师想，只给一个分数对作文成绩一直不高的小勇不会有什么触动。于是，李老师经过认真思考给他打了“100-25-15”，并附上文字说明:你的作文选材新颖，有真情实感，但是字数不足，层次不清，减25分;书写潦草，错别字多，减15分。小勇根据老师的评语，进行了认真修改。李老师给修改后的作文打了80分。
问题:
(1)评析李老师评价作文的方式。(10分)
(2) 如何通过作业评价促进学生的发展?(10分)
233网校答案：(1)李老师评价作文的方式是值得倡导的，符合新课改的基本理念。
①李老师的作文评价方式对学生具有导向、激励功能。教师的评价激发学生对某个学科的兴趣，改善学生学习的态度、情感和价值。材料中李老师面对小勇的作文，给予了正面的评价，而不只是简单地批评，最终使得小勇认识到自己的问题积极改正。
②作文评价方式符合评价观中的评价目的在于促进发展。材料中的李老师对于学生的作文不是单纯的给出最终分值，而是具体分析了问题所在，让学生更容易接受分数并更加积极的修正。
③作文评价方式符合评价观中的评价标准的差异化。评价标准注重分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求。材料中的李老师能够根据小勇对于只给最终分数不会触动的特点，采用了多角度的评价方式，注重了个人的发展需求。
④作文评价方式符合学生观中的用发展的观点认识学生。学生是处于发展过程中的人，具有巨大的发展潜能，材料中的李老师不是单纯只看到了小勇的问题，而给出了相应建议，相信小勇能够有进步的空间。
(2) ①作业评价应符合学生的层次和发展需求
②作业评价应关注发展的过程，而不仅是结果，最好将形成性和终结性评价有机结合
③作业评价方式应该多样化，不单纯是量化评价，应该量化和质性评价相结合
④作业评价主体要多元化，最好多方面力量共同参与
⑤作业评价内容的多样化，布置多种不同形式的作业，评价学生各个方面的能力
①李老师的作文评价方式对学生具有导向、激励功能。教师的评价激发学生对某个学科的兴趣，改善学生学习的态度、情感和价值。材料中李老师面对小勇的作文，给予了正面的评价，而不只是简单地批评，最终使得小勇认识到自己的问题积极改正。
②作文评价方式符合评价观中的评价目的在于促进发展。材料中的李老师对于学生的作文不是单纯的给出最终分值，而是具体分析了问题所在，让学生更容易接受分数并更加积极的修正。
③作文评价方式符合评价观中的评价标准的差异化。评价标准注重分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求。材料中的李老师能够根据小勇对于只给最终分数不会触动的特点，采用了多角度的评价方式，注重了个人的发展需求。
④作文评价方式符合学生观中的用发展的观点认识学生。学生是处于发展过程中的人，具有巨大的发展潜能，材料中的李老师不是单纯只看到了小勇的问题，而给出了相应建议，相信小勇能够有进步的空间。
(2) ①作业评价应符合学生的层次和发展需求
②作业评价应关注发展的过程，而不仅是结果，最好将形成性和终结性评价有机结合
③作业评价方式应该多样化，不单纯是量化评价，应该量化和质性评价相结合
④作业评价主体要多元化，最好多方面力量共同参与
⑤作业评价内容的多样化，布置多种不同形式的作业，评价学生各个方面的能力
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