1.教师上课提问时，有的学生总是急于表现甚至没有弄清题意便抢先回答，这列学生的认知风格属于( )。
A.冲动型
B.沉思型
C.场独立型
D.场依存型
A
参考解析：一些学生倾向于简单思考后立即作答，这种认知风格被称为冲动型。冲动型学习者面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，稍加思考就迫切地要表达想法，甚至有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。因此，他们的反应虽快，但正确率往往较低。冲动型学习者多采用整体加工的方式，所以他们在完成需要做整体性解释的学习任务时，学习成绩会更好些。在具体的学习表现上，冲动型学习者会出现阅读困难，常伴有学习能力缺失，学习成绩不太好。不过，也有研究表明，在涉及多角度的任务中，冲动型的学习者较为有利。
2.在教师的帮助下，小学生通过列提纲、画思维导图等方式进行学习，这种学习策略属于( )。
A.计划策略
B.元认知策略
C.组织策略
D.资源管理策略
C
参考解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。主要是减轻学习者工作记忆的负担，并帮助学生在学习新信息时建构起意义。组织策略通常会将事物整合为更大的类或将一系列条目纳入一个概念框架体系之内。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
3.某小学为了弘扬传统文化，开设了中华传统经典诵读、民族乐器、地方戏曲等课程，这类属于( )。
A.校本课程
B.学科课程
C.国家课程
D.地方课程
A
参考解析：校本课程，又称为学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
4.小学语文教师在进行教学设计时，常用“会读、会写、会说、会背”等行为动词表述教学目标,这类教学目标属于( )。
A.知识与能力目标
B.价值观目标
C.过程与方法
D.情感态度
A
参考解析：
新课改的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在语文的教学设计上，知识与技能目标可以改为知识与能力目标。知识与能力目标：学生能够认识XXX等9个生字，会正确书写XXX等5个生字;能够正确流利地朗读课文。(小学低年段)学生能够认识XXX等9个生字，会正确书写XXX等5个生字;理解文中XXX的基本含义(能够理解文中XXX的内容;能够利用XXX造句);能够正确流利地朗读课文。(小学中、高年段)
5.《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》提出，为了提高义务教育质量，深化课程与教学方法改革，中小学教学组织形式推行() 。
A.小组教学
B.开放课堂
C.小班教学
D.个别教学
C
参考解析：《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》 第四章 义务教育规定，提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法改革，推行小班教学。配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。大力推广普通话教学，使用规范汉字。
6.相比较而言，更有利于学生掌握系统知识的课程类型是( )。
A.学科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.隐性课程
A
参考解析：按照学科固有的属性划分，分为学科课程和经验课程。顾名思义，学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课程的关键词是系统、逻辑的学科知识。所以学科课程的特点是逻辑性、系统性、简约性。比如我们常见的语文、数学等就是学科课程。
7.2001年启动的基础教育课程改革倡导“教师即课程开发者”，该课程实施取向属于( )。
A.忠实取向
B.创生取向
C.实践取向
D.相互适应取向
B
参考解析：课程创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，并不是在实施之前就固定下来的，它是情境化、人格化的。课程实施本质上是在具体的课堂情境中"创生"新的教育经验的过程。既有的课程方案不过是一种供这种经验创生过程选择的工具而已。课程创生取向强调"课程是实践"。课程不是被传递的教材或课表，不是理所当然的命令与教条，而是需要加以质疑、批判、验证和改写的假设。课程创生取向涉及主体是教师和学生，教师和学生是课程的开发者。
8.《学记》中的下列语句，体现循序渐进教学原则的是( )。
A.学不躐等
B.开而弗达
C.禁于未发
D.罕譬而喻
A
参考解析：它出自战国后期《礼记》中的《学记》：“幼者听而弗问，学不躐等也。”意思是为学习不能超越次第，应循序渐进。
9.科学课上，张老师在讲台上做水的加温和降温实验，让学生观察水的状态变化。张老师采用的教学方法是( )。
A.实验法
B.探究法
C.演示法
D.练习法
C
参考解析：演示法是通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。这里需要明确演示的主体基本上都是教师，其目的是为了让学生获得直观的感知，从而获得知识或巩固知识，参与演示的人是个别人(老师或者学生)，而不是所有人(学生)。比如在上化学课的时候，老师经常会带一堆瓶瓶罐罐来到教室，然后上课的时候会在讲台上演示不同的化学物质相遇时的化学反应，这就是很典型的演示法，强调的是学生通过观察某示范演示而获得直观感知。简单总结来说就是“师做生看”，即老师在演示，学生在观察。
10.小红语文测验得了90分，但与全班平均成绩相比属于“中下”，老师鼓励她继续努力，争取取得更好成绩。这种评价方式属于( )。
A.标准参照评价
B.常模参照评价
C.个体内差异评价
D.形成性评价
B
参考解析：相对性评价，又叫常模参照评价，是运用参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，可测出学生在团体中的相对位置。常模参照评价的目的是确定学生在则验团体中的相对位置：优、中、差。在这里有一个固定的常模参照标准，这里的常模可以是人也可以是分数，你的努力目标取决于你对手分数的高低，竞争比较激烈，比较适合一些选拔性考试，比如：教师招聘考试。
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