1．C【解析】德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了系统研究。
2．A【解析】题干是对关键期的解释。
3．A【解析】教师不同的领导风格对课堂管理有不同的影响。
4．D【解析】题于是对标准参照评价的解释。
5．C【解析】罗森塔尔等人提出了皮格马利翁效应。
6．C【解析】功能固着，即从物体通常功能的角度来考虑问题的定势。
7．B【解析】埃里克森认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，经历了8个顺序不变的阶段，据此形成了人格发展阶段论。
8．A【解析】呈现能提高反应概率的刺激的过程叫正强化。
9．A【解析】内部动机越稳定，作用越持久。
10．C【解析】同一概括水平的经验之间和不同概括水平的经验之间都可发生迁移，同一水平之间的是水平迁移，不同水平之间的是垂直迁移。
11．C【解析】根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识与理性知识。
12．C【解析】练习是技能形成的基本条件，技能是通过练习形成的。
13．B【解析】有意识记是复述策略的重要方法。
14．C【解析】已知条件和要达到的目标都很明确，个体按一定的思维方式即可获得答案，这就是有结构的问题。
15．B【解析】态度的行为成分指个体准备对人、对事、对物作出某种反应的意向或意图。
16．A【解析】智力测验是认知测验的一类。
17．C【解析】绝对标准是以学生所学的课程内容为依据，构成一个标准参照系，因此选C。
18．C【解析】波斯纳提出了“经验+反思一成长”的教师成长公式。
19．C【解析】教学内容是学与教的过程中传递的主要信息。。
20．B【解析】奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。因此，他提出了“先行组织者”教学策略。
21．B【解析】略。
22．B【解析】题干是过度焦虑的儿童的表现。
23．B【解析】题干是对外部反馈的解释。
24．D【解析】适当运用反例，可以排除无关特征的干扰，有利于加深对概括和规则的本质认识。
25．B【解析】共同要素说认为迁移的发生是有条件的，即必须有共同要素。
26．C【解析】通过教学评价对课程、教学方法及学生培养方案作出决策提供依据。
27．A【解析】专家型教师关注的是学生，所以他们的教学是以学生为中心的。
28．B【解析】教学环境影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，因此，它是课堂管理研究的重要范畴。
29．A【解析】杜威于1910年在《我们怎样思维》一书中提出了解决问题的五个阶段，即暗示、理智化、假设、推理、用行动检验这些假设。这被后人看作经典的解决问题的过程而广泛引用。
30．B【解析】教师思维越流畅，教学效果越好。
二、多选题
1．CD【解析】学生对学与教过程的影响体现在两个方面，一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异；二是个体差异，包括学习方式、智力水平、兴趣等差异。
2．ABCD【解析】E项是童年期的特征。
3．ABCE【解析】D项是形式运算阶段的特征。
4．AC【解析】斯金纳把有机体的行为分为应答性行为和操作性行为两类。
5．BD【解析】自我效能感理论中提出的期待分为结果期待和效能期待两种。
6．ACDE【解析】奥苏伯尔提出认知结构迁移理论，产生式迁移理论根据安德森的思维适应性控制理论发展而来，结构匹配论是加特纳、吉克等人提出的迁移理论。
7．ABCD【解析】反思日记、交流讨论、详细描述、行动研究是布鲁巴奇提出的四种反思方法。
8．BD【解析】A是根据动作的精细程度划分出来的，C是根据动作的连贯性划分的，E是根据操作对象的不同划分的。
9．ABDE【解析】C项属于元认知监视策略的内容。
10．BD【解析】与问题类型相对应，问题解决也有两种，一是常规性问题解决，二是创造性问题解决。
11．ACE【解析】维纳把归因分为三个维度：内在性、稳定性、可控性。
12．AD【解析】数字运算对字母运算的影响是积极的、具有促进作用的，因此是正迁移；同时，数字运算相对于字母运算又是下位的、低层次的，因此是垂直迁移中自下而上的迁移。
13．ABDE【解析】程序教学的原则除此四条外，还应有“反应后有即刻反馈”。
14．ACE【解析】教师的民主态度可以使得学生情绪稳定、态度友好、具有领导能力。
15．ACE【解析】影响迁移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。
16．ACE【解析】BD两项为心智技能。
17．ABCDE【解析】这些都是个体心理发展的基本特征。
18．ACE【解析】对B和D两种类型的学生必须既提出正面材料，又出示反面材料，以增强学生对错误观点的免疫力。
19．ACE【解析】BD两项属于社会环境的内容。
20．AD【解析】群体规范有成文的正式规范和不成文的非正式规范两类。
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