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临考提分!教资科目二:教学实施4大硬核考点,超省心

作者:233网校-李扶摇 2020-10-12 18:02:22

教师资格科目二教学实施部分的内容,主要以单选题、简答题、材料分析题的形式考察,已临近考试,该部分内容考点较稳定,把以下4大高频考点理解记忆即可,不要再花太多时间整篇看书了!

历年考察分值统计

模块

2018年上

2018年下

2019年上

2019年下

平均占比

教学实施

30分

28分

30分

32分

19.3%

一、教学原则(常考选择题、材料分析题)

教学原则

对应的规律

事例推理

古文俗语(选择题)

贯彻要求(简答题、材料分析题)

思想性和科学性相统一原则

教育性规律

岳飞的故事

“不承认无教育的教学, 也不承认无教学的教育”(赫尔巴特)

补充+发展、保证+提高

理论联系实际原则

间接性规律 

乡土教材

“行是知之始,知是行之成”“学以致用”、"读万卷书,行万里路”

①书本知识的教学要注重联系实际;

②重视引导学生运用知识;

③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力;

④补充必要的乡土教材。

直观性原则

利用多种感官、调动已有经验 

视频、图片 

“不闻不若闻之, 闻之不若见之”、“闻之而不见,虽博必谬” 

正确、有效、合理、讲解

 

启发性原则

双边性规律

提问

“不愤不启,不悱不发”(孔子)、

“产婆术”(苏格拉底)、

“道而弗牵、强而弗抑,开而弗达”( 《学记》)、

“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”(第斯多惠)

主动思考去创造,民主激动关系好

循序渐进原则(系统性)

个体身心发展的顺序性、阶段性

反面:拔苗助长

不“陵节而施”、“学不躐等” 

系统认识毛(重难点突出)(连续教育)(灵活多样)

巩固性原则

/

 布置课后习题

“温故而知新”(孔子)

“复习是学习之母” (乌申斯基)

“教与学的巩固性原则”(夸美纽斯)

“眼过千遍,不如手过一遍"

复习运检,全加理解

因材施教原则

个体身心发展的不平衡性、差异性

 /

“一把钥匙开一把锁”

“孔子施教,各因其材”

坚持要求、了解实际、创造条件

量力性原则(可接受性)

个体身心发展的顺序性、阶段性

定的目标,“跳一跳”就能够着

“夫智者必量其力所能至而如从事焉。”(墨子)

了解实际,适合时代

记忆口诀

冯巩(巩固)找阴(因材施教)(量力性)(循序渐进)(科学性与思想性)(理论联系实际)(直观性)(启发性)

二、教学方法(易混淆考点)

类型

常见的教学方法

基本要求

语言传递为主

讲授法

(1)内容重难点突出,系统化。

(2)语言精炼、易懂,有感染力。

(3)注重启发性。

谈话法

(1)提前准备问题。

(2)注重启发诱导。

(3)回答后及时反馈。

讨论法

(1)选好讨论的问题。

(2)注重启发诱导。

(3)小结。

读书指导法

(1)有明确的目的、要求和思考题。

(2)提供评价和辅导。

(3)适当组织学生交流心得。

直观感知为主

演示法

(1)教师演示。

(2)引导学生积极主动观察、思考。

参观法

(1)制定参观方案。

(2)过程及时指导。

(3)参观后总结。

实际训练为主

练习法

(1)精选习题,数量适当。

(2)严格要求。

实验法

(1)制定详细的实验计划。

(2)教师示范,学生独立操作。

(3)试验后撰写报告。

实习作业法

(1)实习过程注重指导。

(2)实习后帮助学生学以致用。


实践活动法

(1)学生是中心,鼓励学生参与。

(2)教师扮演顾问的角色。

 再来比较四组易混淆的教学方法

教学方法

主要区别

谈话法与讨论法

谈话法:师生互动;

讨论法:生生互动。

演示法与实验法

演示法:主体是老师,老师演示;

实验法:主体是学生,学生做实验。

练习法与实习作业法

练习法:学完-练题-获得技能;

实习作业法:学完-学以致用(实际操作)-获得技能。

实习作业法与实践活动法

实习作业法:先学知识后实践;

实践活动法:先实践后获得知识。

 三、教学组织形式(常考选择题、简答题)

教学组织形式

操作方法(记基本流程)

优缺点(记关键词)

个别教学法

以学生与个别教学内容、教师与个别学生联系为主,偶尔是一群学生,教学活动比较随意,如孔子的杏坛讲学。

优点:教师能根据学生的特点因材施教

不足:难以完成系统化、程序化传授知识的任务。一名教师教授学生数量受限,教学效率不高。

班级授课法

运用最广泛,有固定的按年龄和文化程度划分的班级,规定的教学内容和严格的教学计划保障,具有“班”、“课”、“时”的特点。

优点:

(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;

(2)有利于发挥教师的主导作用;

(3)有利于发挥班集体的教学作用。

不足:

(1)不利于因材施教

(2)不利于学生独立性与自主性的培养;

(3)教学形式缺乏灵活性。

特朗普制

俗称“灵活的课程表”,把大班上课(占40%)、小班研究(占20%)和个别教学(占40%)三种教学形式结合起来。

优点:

(1)有利于因材施教;

(2)能发挥教师的主导作用。

不足:难以管理。

道尔顿法

上课时,教师不向学生系统讲授教材,只为学生指定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导,学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

优点:能够最大程度地调动学生主动性

缺点:不利于系统知识的掌握。

分组教学法

也称“分层教学”。按照能力或成绩进行分班分组教学,属于集体教学形式,可分为外部分组和内部分组。

外部分组需要打破传统按年龄编班的形式;

内部分组不需要打破原有班级,在班级内部将学生分成不同学习小组。

优点:

(1)有利于因材施教;

(2)有利于发展学生的个性特点。

不足:

(1)对学生能力和水平的鉴别不一定科学;

(2)对学生心理发展的负面影响较大;

(3)在分组教学的问题上,家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致;

(4)情况变化就得重新分组,教育管理上比较麻烦。

 四、教师基本工作(常考选择题、简答题)

教学基本工作环节思维导图.png

温馨提示:文章由作者233网校-pxx独立创作完成,未经著作权人同意禁止转载。

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