61.下列不属于校园精神文化的是( )
A.学风
B.仪式
C.学校人际关系
D.班风
62.学校文化的核心是( )
A.学校物质文化
B.学校的组织和制度文化
C.学校领导者的亚文化
D.学校的精神或观念文化
63.唐朝“六学二馆”的入学要求反映了社会政治经济对教育的( )的影响。
A.受教育权
B.领导权
C.教育内容
D.体制
64.教育对社会政治经济制度的变革( )
A.起决定作用
B.不起决定作用
C.不起作用
D.起加速作用
65.“在明明德，在亲民，在止于至善”体现了( )对确立教育目的的影响。
A.文化
B.政治经济制度
C.生产力
D.科学技术
66.科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为可以用于生产的现实生产力，必须依靠( )
A.自学
B.训练
C.培训
D.教育
67.( )强调成熟机制对人的发展的决定作用。
A.华生
B.格塞尔
C.洛克
D.弗洛伊德
68.外部影响转化为内部发展要素的根据是( )
A.实践
B.主观能动性
C.教育
D.训练
69.遗传素质是人的身心发展的( )
A.主导因素
B.决定因素
C.物质前提
D.无关因素
70.我国古代思想家董仲舒提出了“性三品说”，他把人性由高到低分为圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人”是先知先觉者，无需教育;而“斗筲”之性不可移，教也无用。这种观点属于( )
A.环境决定论
B.教育主导论
C.遗传决定论
D.外因决定论
71.“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，甚至有的教育还在摧残儿童”，这 说明( )
A.教育在人的发展中起主导作用
B.教育在人的发展中具有导向性作用
C.教育比遗传素质更能影响人的发展
D.教育对人的发展的主导作用是有条件的
72.在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路;在恶劣的环境中，有的人却“出淤泥而不染”。这种现象说明( )
A.人的发展不受环境的影响
B.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程
C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利
D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定
73.因材施教的教育理念对当代教育提出了更高的要求，因材施教中的“材”是依据个人身心发展规律中的( )来确定的。
A.顺序性
B.阶段性
C.个别差异性
D.不平衡性
74.中国古代“内发论”的代表人物是( )
A.孔子
B.孟子
C.韩非子
D.荀子
75.肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用，而且二者的作用各不相同，且不能相互替代的理论是( )
A.内发论
B.外铄论
C.辐和论
D.多因素相互作用论
76.遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈( )趋势。
A.递减
B.递增
C.不变
D.倒U型发展
77.许多地方出现的“狼孩”事件说明( )在人的身心发展中不起决定作用。
A.教育
B.环境
C.个体主观能动性
D.遗传素质
78.下列不属于教育的个体个性化发展功能的主要表现的是( )
A.教育能促进人的主体意识
B.个体特征的发展
C.人的个体价值的实现
D.个体思想意识的社会化
79.人对环境影响的接受是一个( )
A.积极的过程
B.能动的过程
C.被动的过程
D.主动的过程
80.“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”表明了个体身心发展的( )观点。
A.外铄论
B.内发论
C.实践主体论
D.多因素相互作用论
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