知识库/社会工作者 /发展性学校社会工作服务

发展性学校社会工作服务

发展性学校社会工作服务相关课程

本视频可免费试听30秒，看完整版请购买课程

发展性学校社会工作服务考点解析

所属考试：社会工作者

所属科目：初级社会工作实务

考点标签：了解

所属章节：第八章　学校社会工作服务/（二）学校社会工作服务的主要内容/发展性学校社会工作服务

所属版本：中社版

发展性学校社会工作服务介绍

（一）学校社会工作服务对引导和培养学生价值观的介入

1.引导学生践行社会主义核心价值观

2.引导学生树立正确的人生观

（二）学校社会工作服务对学生情感培养的介入

1.培养健康的自我情感

2.培养健康的人际情感（亲情、友情、爱情观）

3.培养健康的社会情感

4.培养健康的自然情感

5.培养健康的信仰情感

（三）学校社会工作服务对培养学生人际交往能力的介入

1.培养学生建立并维持良好的人际关系的能力

2.培养学生与人合作的能力

3.培养学生良性竞争的能力

（四）学校社会工作服务对培养学生劳动意识和劳动能力的介入（爱劳动、做家务）

（五）学校社会工作服务对培养学生科学抉择能力与生涯规划能力的介入

1.帮助学生学会科学抉择（澄清理念、学习掌握程序、进行训练）

2.帮助学生培养生涯规划能力（职业生涯规划能力、人际关系生涯规划能力、闲暇时间生涯规划的能力）

（六）学校社会工作服务对培养学生行动力的介入

主动领受责任、立即行动、动手操作能力、冒险精神

专题更新时间：2026/11/04 14:51:05

发展性学校社会工作服务考点试题

单选题 1.学校社会工作者小南发现，很多高中学生选科时非常迷茫。为此，小南计划开展系列服务，帮助高中学生提升科学抉择能力。服务过程中，小南首先应（）

A . 开展系列宣传，帮助学生学习科学抉择的程序

B . 开展主题班会，协助学生澄清科学抉择的理念

C . 开展主题小组，训练学生进行科学抉择的技巧

D . 设计模拟情境，邀请学生讨论各种选择的优劣

查看答案去答题练习

正确答案: B

答案解析: 帮助学生学会科学抉择：
首先，澄清科学抉择的理念（B选项正确）。帮助学生认识到任何一种抉择都是对得与失的思考和选择，例如选择文科就意味着放弃理科，选择加入足球队可能就得放弃篮球队。其次，学习掌握科学抉择的程序。了解候选项的具体情况，明确自己的资源优势与需要，在此基础上进行科学抉择。最后，通过主题小组的活动设计对学生进行科学抉择的训练。按照上述的程序，通过设计模拟情境，让学生分组讨论选择项的特点及要求，达成共识，通过自我探索、互相回馈等方法进行自我评估，澄清需要，慎重选择。
B选项正确，排序题，题干问的是首先，故本题只能选择B选项。ACD都是后续步骤。[|||][|||][|||][|||][|||]

单选题 2.某高校大一新生普遍面临社团报名、专业学习、兼职实践的多重选择，很多学生既想参与所有活动提升自己，又担心精力不足顾此失彼，陷入迷茫焦虑。社会工作者小周计划开展服务帮助他们提升科学抉择能力，服务过程中，小周首先应帮助学生()

A . 开展科学抉择的模拟训练

B . 澄清科学抉择的理念

C . 掌握科学抉择的具体程序

D . 明确科学抉择的评价标准

查看答案去答题练习

正确答案: B

答案解析: 帮助学生学会科学抉择。首先，帮助学生澄清科学抉择的理念（B选项正确）。帮助学生认识到任何一种抉择都是对得与失的思考和选择，例如选择专注专业学习就意味着要适当减少社团活动，选择兼职实践可能就要牺牲部分休息时间。其次，学习掌握科学评估的程序。了解候选项的具体情况，澄清自己的资源、优势与需要，在此基础上进行科学抉择。最后，通过主题小组的活动设计对学生进行科学抉择的训练。按照上述的程序，通过设计模拟情境，让学生分组讨论选择项的特点及要求，达成共识，通过自我探索、互相回馈等方法进行自我评估，澄清需要，慎重选择。
B选项正确，题目问的【首先】，故选B。
ACD选项错误，其为后续做的任务。

多选题 3.有老师和家长向学校社会工作者小张反映，部分学生有很多不错的想法，却难以付诸行动并坚持针对这种情况，小张拟为这些学生开设提升行动力的主题小组，下列适宜( )。

A . 邀请组员参与历奇活动，培养冒险精神

B . 开展拼装玩具搭建比赛提升动手操作能力

C . 开展创意名片制作竞赛，体验实现理想的乐趣

D . 带领组员讨论个人理想，澄清自我发展目标

E . 鼓励组员及时领受任务，培养积极的工作态度

查看答案去答题练习

正确答案: A

答案解析: 本题考查学校社会工作服务对培养学生行动力的介入。培养学生行动力的介入包括：引导学生主动领受任务、培养立即行动的习惯、培养动手操作能力、培养敢于冒险挑战自我的精神。[|||]A选项正确：邀请组员参与历奇活动，培养冒险精神，属于培养学生行动力介入中的“培养敢于冒险挑战自我的精神”。[|||]B选项正确：开展拼装玩具搭建比赛提升动手操作能力，属于培养学生行动力介入中的“培养动手操作能力”。[|||]C选项正确：开展创意名片制作竞赛，体验实现理想的乐趣，属于培养学生行动力介入中的“培养立即行动的习惯”，通过体验活动培养有了想法立即行动的习惯。[|||]D选项错误：带领组员讨论个人理想，澄清自我发展目标，属于“帮助学生培养生涯规划能力”的介入内容，不属于提升行动力的介入。[|||]E选项正确：鼓励组员及时领受任务，培养积极的工作态度，属于培养学生行动力介入中的“引导学生主动领受任务”。[|||]

单选题 4.学校社会工作者小郑发现，高一学生小雯在选择社团时十分纠结，既想报名文艺社学习舞蹈，又想加入志愿者社参与公益，还想尝试辩论社锻炼表达，担心错过任何一个机会，迟迟无法作出决定，甚至产生焦虑情绪。为此，小郑计划帮助小雯提升社团抉择能力。服务过程中，小郑首先应（）

A . 帮助小雯梳理三个社团的活动时间、训练强度，分析适配性

B . 与小雯沟通，协助其澄清“抉择必然有得有失、无需追求完美”的理念

C . 带领小雯参与三个社团的短期体验活动，感受自身兴趣倾向

D . 开展小组训练，指导小雯学习“优先级排序”的社团抉择方法

查看答案去答题练习

正确答案: B

答案解析: 学会科学抉择：
首先，帮助学生澄清科学抉择的理念。帮助学生认识到任何一种抉择都是对得与失的思考和选择，例如选择文科就意味着放弃理科，选择加入足球队可能就得放弃篮球队。其次，学习掌握科学评估的程序。了解候选项的具体情况，澄清自己的资源优势与需要，在此基础上进行科学抉择。最后，通过主题小组的活动设计对学生进行科学抉择的训练。按照上述的程序，通过设计模拟情境，让学生分组讨论选择项的特点及要求，达成共识，通过自我探索、互相回馈等方法进行自我评估，澄清需要，慎重选择。
选项 A：梳理社团信息、分析适配性，属于 “了解候选项具体情况、澄清自身需求”，是 “学习评估程序” 的核心内容，为第二步工作，非首要任务，排除。
选项 B：协助小雯澄清“抉择必然有得有失、无需追求完美”的理念，对应流程第一步 “澄清科学抉择的理念”—— 只有先让小雯明白 “选择任何一个社团都需要放弃其他机会，无需追求‘面面俱到’”，才能缓解焦虑情绪，树立正确的抉择心态，为后续评估与选择奠定基础，符合 “首先应做” 的逻辑，正确。
选项 C：带领小雯参与社团体验，属于 “通过实践辅助抉择”，是第三步 “训练抉择技巧” 的延伸，排除。
选项 D：指导小雯学习优先级排序方法，属于 “学习科学评估程序” 中的具体技巧，是第二步工作，排除。
综上，正确答案为 B。

多选题 5.学校社工在开展培养学生行动力的服务时，针对部分学生动手能力薄弱、缺乏动手信心、不敢参与操作类活动的问题，可采取的介入措施有（）。

A . 组织动手实践主题小组，设计陶艺制作、创意名片制作等低难度、趣味性强的活动

B . 鼓励学生积极参与物理、化学、生物等学科实验，安排社工现场指导，帮助建立信心

C . 批评学生胆小怯懦，通过施压的方式督促其主动动手操作

D . 邀请动手能力强的同学开展经验分享，结对帮扶薄弱学生，引导其逐步尝试操作

E . 仅向学生讲解操作步骤和注意事项，无需让学生实际动手体验

查看答案去答题练习

正确答案: A

答案解析: 培养学生动手操作能力的介入方式包括：鼓励学生参与学科实验、通过主题小组设计可操作性活动（木工、陶艺、创意名片等）、帮助学生体验操作过程、培养动手乐趣和信心。
A选项主题小组低难度活动，契合材料；B选项鼓励学科实验+现场指导，能帮助建立信心；D选项结对帮扶+经验分享，可引导学生逐步尝试，均符合题意。故选ABD选项。
C选项批评施压，会加剧学生自卑心理，违背专业理念；E选项仅讲解步骤、不实际操作，无法提升动手能力，均错误。[|||][|||][|||][|||][|||][|||]

大咖讲解：发展性学校社会工作服务

刘晓晨

社会工作者

养老服务师

中国人民大学硕士，社会工作师、心理咨询师，曾四次担任Ja(国际青年成就)大学生事业起航课程团队队长，在《社会福利》、《中国社会报》、《中国妇女报》、《中国发展简报》等报刊杂志发表专业文章20余篇。议题包括：儿童权利、社区发展、社会性别、NGO倡导等。

查看老师课程

徐龙超

社会工作者

暨南国际大学社会工作博士、中级社会工作师，心理咨询师。曾任某高校社区管理与服务专业教研室主任，曾荣获民政部职业院校社工职业技能竞赛优秀指导老师，广东百名社工督导团成员，惠州市社会组织评估专家库成员。

查看老师课程

呼和

社会工作者

主持校级重点课程 1 门，指导学生获全国社工类赛事奖项 8 项，三届蝉联校级教学成果二等奖。主持教育部产学研、自治区社科等课题 12 项，发表论文 6 篇，参编著作 2 部。先后斩获自治区高校青年教师教学技能赛三等奖、校级文科青年教师教学技能一等奖、混合式教学竞赛一等奖；获评校优秀教育工作者等荣誉。

查看老师课程

改善性学校社会工作服务

（一）学校社会工作服务对学生心理困境的介入

1．认知障碍

2．情绪困扰

3．意志力薄弱

4．人格障碍

5．网络成瘾

（二）学校社会工作服务对学生学业困境的介入（个人、家庭、学校、社区）

1．学生个人因素导致的学业困境与社会工作介入（认知障碍、情绪困扰、学习动力不足）

2．学校因素导致的学业困境与社会工作介入

3．家庭因素导致的学业困境与社会工作介入（学习环境、父母婚姻关系、父母教养方式）

4．社区因素导致的学业困境与社会工作介入（社区营造、青少年参与社区服务、小组）

（三）学校社会工作服务对学生人际关系困境的介入

1.亲子关系困境（过分纠缠疏离、过高期望：家访、亲子平行小组）

2.朋辈群体关系困境（个案、小组，通过“营造和谐校园”等主题的综合性活动）

3.师生关系困境（个案、沟通技巧）

（四）学校社会工作服务对学生偏差行为困境的介入

1．学生的涉法行为与社会工作介入（加强法治教育、矫正）

2．学生的违纪、失德行为与社会工作介入（改变认知行为，进行认知的重构和行为修正）

3．学生的失仪行为与社会工作介入（礼仪教育）

（五）学校社会工作服务对学生家庭困境的介入

1.提供情感支持

2.发展支持系统

3.链接社会资源

高频

学校社会工作服务对学生心理困境的介入

1．认知障碍

2．情绪困扰

3．意志力薄弱

4．人格障碍

5．网络成瘾

高频

学校社会工作服务对学生学业困境的介入

1．学生个人因素导致的学业困境与社会工作介入（认知障碍、情绪困扰、学习动力不足）

2．学校因素导致的学业困境与社会工作介入

3．家庭因素导致的学业困境与社会工作介入（学习环境、父母婚姻关系、父母教养方式）

4．社区因素导致的学业困境与社会工作介入（社区营造、青少年参与社区服务、小组）

高频

学校社会工作服务对学生人际关系困境的介入

1.亲子关系困境（过分纠缠疏离、过高期望：家访、亲子平行小组）

2.朋辈群体关系困境（个案、小组，通过“营造和谐校园”等主题的综合性活动）

3.师生关系困境（个案、沟通技巧）

高频

学校社会工作服务对学生偏差行为困境的介入

1．学生的涉法行为与社会工作介入（加强法治教育、矫正）

2．学生的违纪、失德行为与社会工作介入（改变认知行为，进行认知的重构和行为修正）

3．学生的失仪行为与社会工作介入（礼仪教育）

高频

学校社会工作服务对学生家庭困境的介入

1.提供情感支持

2.发展支持系统

3.链接社会资源

高频

保护性学校社会工作服务

(一)学校社会工作服务对被虐待学生的介入
1.开展个案评估
2.联动班主任协同介入
3.约谈施虐家长并开展个案辅导
4.为受虐学生提供个案辅导与陪伴服务
5.开展小组社会工作服务
6.为学生母亲提供个案辅导服务
7.提供家庭治疗服务
(二)学校社会工作服务对受体罚学生的介入
1.链接医疗服务资源。
2.开展涉事教师个案辅导。
3.为受伤害学生提供专业帮扶。
4.推动校园育人环境优化。
5.开展教师正向引导教育。
(三)学校社会工作服务对学生遭遇性侵害的介入
1.青春期性教育
2.对性侵害事件的专业介入
(1)及时报告。
(2)危机介入。
(3)提供情感支持。
(4)情绪疏导与认知澄清。
(5)关注受害学生的心理行为状态。
(四)学校社会工作服务对校园欺凌的介入
1.初级介入：面向全体学生——营造友善环境（校园、社区、家庭）
2.二级介入：面对高关怀人群——避免复发，消除可能性
3.三级介入：欺凌事件发生后，针对欺凌者、被欺凌者、情境中人的介入
(五)学校社会工作服务对残障学生的介入
1.提供支持服务。
2.提供家庭教育指导服务。
3.提供环境营造服务。