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学校社会工作服务对培养学生科学抉择能力与生涯规划能力的介入

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学校社会工作服务对培养学生科学抉择能力与生涯规划能力的介入考点解析

所属考试：社会工作者

授课老师：刘晓晨.

所属科目：初级社会工作实务

考点标签：了解

所属章节：第八章　学校社会工作服务/（二）学校社会工作服务的主要内容/发展性学校社会工作服务

所属版本：中社版

学校社会工作服务对培养学生科学抉择能力与生涯规划能力的介入介绍

1.帮助学生学会科学抉择（澄清理念、学习掌握程序、进行训练）

2.帮助学生培养生涯规划能力（职业生涯规划能力、人际关系生涯规划能力、闲暇时间生涯规划的能力）

专题更新时间：2026/11/04 14:51:06

学校社会工作服务对培养学生科学抉择能力与生涯规划能力的介入考点试题

单选题 1.学校社会工作者正在为大学生筹划一个生涯规划发展小组。为了帮助学生明确生涯规划目标，下列活动主题最适宜的是（）。

A . 制订学业发展计划，培养终生学习意识

B . 注重创新思维培养，学习资源整合方法

C . 了解生涯发展任务，树立生涯规划意识

D . 制定生涯发展规划，提升自我探索能力

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正确答案: C

答案解析: A选项错误，侧重学业规划和学习习惯，虽与生涯规划相关，但未全面覆盖职业、社会适应等生涯发展维度，目标较为局限。
B选项错误，强调创新能力和资源整合，属于生涯规划的技能层面，但未触及 “明确目标” 这一前提性问题，逻辑上滞后于目标设定。
C选项正确，该主题通过引导学生理解生涯发展阶段的任务（如大学阶段的探索、定向），帮助其建立生涯规划的基本认知，明确 “为何规划” 和 “规划什么”，是确立具体目标的基础。
D选项错误，包含 “制定规划” 和 “自我探索”，但 “制定规划” 需以明确目标为前提，而 “自我探索”（如兴趣、能力评估）是明确目标的手段之一。此主题更偏向规划行动，而非目标澄清本身。
故选C选项。

单选题 2.高一学生小雯面临文理分科，对文科、理科的学习难度、未来发展方向了解有限，也不清楚自己的优势学科和兴趣所在，迟迟无法作出选择。针对这一情况，学校社工适宜采取的做法是（）。

A . 为小雯提供文理分科的发展前景资料，让其自主查阅了解

B . 引导小雯掌握科学抉择程序，先了解文理分科详情，再评估自身优势与需求

C . 邀请文科、理科成绩优异的同学，为小雯分享学习经验

D . 建议小雯听从班主任建议，选择优势学科所在的分科方向

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正确答案: B

答案解析: 科学抉择的核心程序是“了解候选项目具体情况—明确自身资源、优势与需要—作出抉择”。题干中小雯的核心困境是不了解候选项目（文理分科）、不明确自身优势，无法遵循科学程序抉择，社工引导其掌握程序并逐步落实，契合核心介入逻辑，故B选项正确。A选项仅提供资料，未引导小雯评估自身，无法帮助其作出抉择；C选项经验分享无法解决小雯“不了解自身优势”的核心问题；D选项依赖他人建议，未培养小雯自主抉择能力，均不符合题意。

单选题 3.学校社会工作者正在为大二大学生筹划一个生涯规划发展小组，核心目标是帮助学生明确自身生涯规划方向，摆脱“迷茫无目标”的状态。下列活动主题最适宜的是（）。

A . 提升简历撰写技巧，掌握求职面试方法

B . 探索自身兴趣优势，明晰生涯发展方向

C . 学习时间管理方法，合理规划大学时光

D . 了解行业发展趋势，积累行业相关经验

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正确答案: B

答案解析: A选项错误，侧重求职实操技能（简历、面试），属于生涯规划中“实施阶段”的内容，需以明确的生涯目标和方向为前提，逻辑上滞后于“明确方向”，无法帮助学生摆脱迷茫、确立目标。
B选项正确，该主题通过引导学生探索自身兴趣、能力优势，帮助其建立“自我与生涯”的关联认知，明确“自己适合什么、未来想走什么方向”，直接契合小组“明确生涯规划方向、摆脱迷茫”的核心目标，是确立具体规划的基础。
C选项错误，强调时间管理能力，属于大学学习生活的通用技能，虽能辅助生涯规划落地，但未触及“明确生涯方向”这一核心问题，无法解决学生“无目标”的根本困境。
D选项错误，侧重了解行业趋势、积累经验，属于生涯规划中“信息收集”的补充内容，需建立在明确的生涯方向基础上（知道自己想进入哪个行业），否则信息收集缺乏针对性，无法帮助学生明确目标。
故选B选项。

单选题 4.某中学社工计划开展科学抉择能力培养服务，针对部分学生面临抉择时盲目跟风、不会评估自身需求的问题，适宜采取的介入方式是（）。

A . 开展个案辅导，逐一帮助学生分析自身优势与抉择需求

B . 组织科学抉择主题小组，通过模拟情境训练学生的抉择能力

C . 编制科学抉择手册，发放给学生供自主学习抉择程序

D . 开展主题班会，讲解科学抉择的重要性，引导学生重视抉择能力

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正确答案: B

答案解析: 培养学生科学抉择能力，可通过主题小组活动设计进行训练，具体包括设计模拟情境、分组讨论选择项、自我评估、慎重抉择等环节。题干中是部分学生存在的群体问题，主题小组能实现全员覆盖，通过模拟训练帮助学生掌握抉择方法，契合群体介入的核心要求，故B选项正确。A选项个案辅导效率低，难以覆盖群体需求；C选项自主学习无法解决学生“盲目跟风”的行为偏差；D选项仅强调重要性，未提供具体的抉择训练，均不符合题意。

单选题 5.某高校有些大一新生面对专业学习、朋辈交往、社会实践等繁多活动十分迷茫，不知道该如何选择和安排自己的生活针对这种情况，社会工作者小孙开展服务，帮助他们提升科学抉择能力，在服务过程中，小孙首先应帮助学生()

A . 掌握科学抉择的能力

B . 进行科学抉择的训练

C . 澄清科学抉择的理念

D . 思考科学抉择的标准

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正确答案: C

答案解析: 帮助学生学会科学抉择。首先，帮助学生澄清科学抉择的理念（C选项正确）。帮助学生认识到任何一种抉择都是对得与失的思考和选择，例如选择文科就意味着放弃理科，选择加入足球队可能就得放弃篮球队。其次，学习掌握科学评估的程序。了解候选项的具体情况，澄清自己的资源、优势与需要，在此基础上进行科学抉择。最后，通过主题小组的活动设计对学生进行科学抉择的训练。按照上述的程序，通过设计模拟情境，让学生分组讨论选择项的特点及要求，达成共识，通过自我探索、互相回馈等方法进行自我评估，澄清需要，慎重选择。
C选项正确，题目问的【首先】，故选C。
ABD选项错误，其为后续做的任务。

大咖讲解：学校社会工作服务对培养学生科学抉择能力与生涯规划能力的介入

刘晓晨

社会工作者

养老服务师

中国人民大学硕士，社会工作师、心理咨询师，曾四次担任Ja(国际青年成就)大学生事业起航课程团队队长，在《社会福利》、《中国社会报》、《中国妇女报》、《中国发展简报》等报刊杂志发表专业文章20余篇。议题包括：儿童权利、社区发展、社会性别、NGO倡导等。

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徐龙超

社会工作者

暨南国际大学社会工作博士、中级社会工作师，心理咨询师。曾任某高校社区管理与服务专业教研室主任，曾荣获民政部职业院校社工职业技能竞赛优秀指导老师，广东百名社工督导团成员，惠州市社会组织评估专家库成员。

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呼和

社会工作者

主持校级重点课程 1 门，指导学生获全国社工类赛事奖项 8 项，三届蝉联校级教学成果二等奖。主持教育部产学研、自治区社科等课题 12 项，发表论文 6 篇，参编著作 2 部。先后斩获自治区高校青年教师教学技能赛三等奖、校级文科青年教师教学技能一等奖、混合式教学竞赛一等奖；获评校优秀教育工作者等荣誉。

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改善性学校社会工作服务

（一）学校社会工作服务对学生心理困境的介入

1．认知障碍

2．情绪困扰

3．意志力薄弱

4．人格障碍

5．网络成瘾

（二）学校社会工作服务对学生学业困境的介入（个人、家庭、学校、社区）

1．学生个人因素导致的学业困境与社会工作介入（认知障碍、情绪困扰、学习动力不足）

2．学校因素导致的学业困境与社会工作介入

3．家庭因素导致的学业困境与社会工作介入（学习环境、父母婚姻关系、父母教养方式）

4．社区因素导致的学业困境与社会工作介入（社区营造、青少年参与社区服务、小组）

（三）学校社会工作服务对学生人际关系困境的介入

1.亲子关系困境（过分纠缠疏离、过高期望：家访、亲子平行小组）

2.朋辈群体关系困境（个案、小组，通过“营造和谐校园”等主题的综合性活动）

3.师生关系困境（个案、沟通技巧）

（四）学校社会工作服务对学生偏差行为困境的介入

1．学生的涉法行为与社会工作介入（加强法治教育、矫正）

2．学生的违纪、失德行为与社会工作介入（改变认知行为，进行认知的重构和行为修正）

3．学生的失仪行为与社会工作介入（礼仪教育）

（五）学校社会工作服务对学生家庭困境的介入

1.提供情感支持

2.发展支持系统

3.链接社会资源

高频

学校社会工作服务对学生心理困境的介入

1．认知障碍

2．情绪困扰

3．意志力薄弱

4．人格障碍

5．网络成瘾

高频

学校社会工作服务对学生学业困境的介入

1．学生个人因素导致的学业困境与社会工作介入（认知障碍、情绪困扰、学习动力不足）

2．学校因素导致的学业困境与社会工作介入

3．家庭因素导致的学业困境与社会工作介入（学习环境、父母婚姻关系、父母教养方式）

4．社区因素导致的学业困境与社会工作介入（社区营造、青少年参与社区服务、小组）

高频

学校社会工作服务对学生人际关系困境的介入

1.亲子关系困境（过分纠缠疏离、过高期望：家访、亲子平行小组）

2.朋辈群体关系困境（个案、小组，通过“营造和谐校园”等主题的综合性活动）

3.师生关系困境（个案、沟通技巧）

高频

学校社会工作服务对学生偏差行为困境的介入

1．学生的涉法行为与社会工作介入（加强法治教育、矫正）

2．学生的违纪、失德行为与社会工作介入（改变认知行为，进行认知的重构和行为修正）

3．学生的失仪行为与社会工作介入（礼仪教育）

高频

学校社会工作服务对学生家庭困境的介入

1.提供情感支持

2.发展支持系统

3.链接社会资源

高频

保护性学校社会工作服务

(一)学校社会工作服务对被虐待学生的介入
1.开展个案评估
2.联动班主任协同介入
3.约谈施虐家长并开展个案辅导
4.为受虐学生提供个案辅导与陪伴服务
5.开展小组社会工作服务
6.为学生母亲提供个案辅导服务
7.提供家庭治疗服务
(二)学校社会工作服务对受体罚学生的介入
1.链接医疗服务资源。
2.开展涉事教师个案辅导。
3.为受伤害学生提供专业帮扶。
4.推动校园育人环境优化。
5.开展教师正向引导教育。
(三)学校社会工作服务对学生遭遇性侵害的介入
1.青春期性教育
2.对性侵害事件的专业介入
(1)及时报告。
(2)危机介入。
(3)提供情感支持。
(4)情绪疏导与认知澄清。
(5)关注受害学生的心理行为状态。
(四)学校社会工作服务对校园欺凌的介入
1.初级介入：面向全体学生——营造友善环境（校园、社区、家庭）
2.二级介入：面对高关怀人群——避免复发，消除可能性
3.三级介入：欺凌事件发生后，针对欺凌者、被欺凌者、情境中人的介入
(五)学校社会工作服务对残障学生的介入
1.提供支持服务。
2.提供家庭教育指导服务。
3.提供环境营造服务。