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学校社会工作服务对学生情感培养的介入

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学校社会工作服务对学生情感培养的介入考点解析

所属考试：社会工作者

所属科目：初级社会工作实务

考点标签：了解

所属章节：第八章　学校社会工作服务/（二）学校社会工作服务的主要内容/发展性学校社会工作服务

所属版本：中社版

学校社会工作服务对学生情感培养的介入介绍

1.培养健康的自我情感

2.培养健康的人际情感（亲情、友情、爱情观）

3.培养健康的社会情感

4.培养健康的自然情感

5.培养健康的信仰情感

专题更新时间：2026/11/04 14:51:06

学校社会工作服务对学生情感培养的介入考点试题

单选题 1.某中学社工发现，该校部分学生对社会弱势群体缺乏关注，认为“与自己无关”，缺乏怜悯之心和奉献意识。为培养学生的相关情感，学校社工适宜采取的做法是（）。

A . 开展主题班会，讲解社会弱势群体的困境，唤醒学生的怜悯之心

B . 组织学生参与公益志愿服务活动，在实践中体会奉献的意义

C . 开展个案辅导，针对性引导缺乏奉献意识的学生转变观念

D . 编制公益宣传手册，发放给学生供自主学习了解弱势群体现状

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正确答案: B

答案解析: 本题考查学校社会工作服务对学生情感培养的介入。培养健康的社会情感，需要培养学生对社会苦难体恤、怜悯的情感及救助的意愿，组织学生参与公益活动，使学生在帮助弱者、奉献社会的过程中体现自我价值，感受生命的意义。因此，组织学生参与公益志愿服务活动是最适宜的做法。[|||]A选项错误：开展主题班会讲解困境虽有一定作用，但缺乏实践体验，难以让学生深刻体会奉献的意义，不是培养社会情感的最适宜做法。[|||]B选项正确：组织学生参与公益志愿服务活动，能够让学生在实践中帮助弱者、奉献社会，从而体现自我价值，感受生命意义，符合培养健康社会情感的要求。[|||]C选项错误：针对部分学生普遍存在的缺乏社会情感问题，开展个案辅导效率较低，且情感培养更强调在活动和实践中体验，而非单纯的观念引导。[|||]D选项错误：编制宣传手册供自主学习缺乏互动性和实践性，难以有效激发学生的怜悯之心和奉献意识。[|||]

单选题 2.初二学生小宇因身材瘦小、成绩中等，经常自卑自责，无法接纳自己的不足，甚至刻意回避集体活动，担心被同学嘲笑。针对这一情况，学校社工适宜采取的做法是（）。

A . 为小宇开展个案辅导，帮助其制定学习计划提升成绩

B . 组织自我成长小组，引导小宇接纳自我、理性看待自身不足

C . 联合班主任，安排同学主动邀请小宇参与集体活动

D . 与小宇家长沟通，要求家长多给予孩子赞美与鼓励

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正确答案: B

答案解析: 本题考查学校社会工作服务对学生情感培养的介入。小宇的核心问题在于自卑自责、无法接纳自己的不足。根据教材内容，学校社工应通过自我成长小组等方式，帮助学生接纳自我、悦纳自我，理性对待自身不足。因此，组织自我成长小组引导其接纳自我是最直接、适宜的做法。[|||]A选项错误。小宇的核心问题是自我接纳和自卑，而非单纯的学习成绩问题。制定学习计划提升成绩并未直接回应其心理和情感困境，治标不治本。[|||]B选项正确。根据教材培养健康的自我情感的要求，社工可通过自我成长小组，帮助组员接纳自我、悦纳自我。积极地接纳自我，才能理性地对待自己的不足，这直接回应了小宇无法接纳自己不足的核心问题。[|||]C选项错误。安排同学主动邀请小宇参与集体活动属于外部环境的改变，虽然有助于改善其人际交往，但没有从根本上解决小宇内心自卑、无法接纳自我的核心心理困境。[|||]D选项错误。与家长沟通要求多给予赞美与鼓励属于家庭层面的介入，并未直接针对小宇自身的自我认知和情感接纳进行专业介入，且直接要求家长的做法不够恰当，应注重引导。[|||]

大咖讲解：学校社会工作服务对学生情感培养的介入

刘晓晨

社会工作者

养老服务师

中国人民大学硕士，社会工作师、心理咨询师，曾四次担任Ja(国际青年成就)大学生事业起航课程团队队长，在《社会福利》、《中国社会报》、《中国妇女报》、《中国发展简报》等报刊杂志发表专业文章20余篇。议题包括：儿童权利、社区发展、社会性别、NGO倡导等。

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徐龙超

社会工作者

暨南国际大学社会工作博士、中级社会工作师，心理咨询师。曾任某高校社区管理与服务专业教研室主任，曾荣获民政部职业院校社工职业技能竞赛优秀指导老师，广东百名社工督导团成员，惠州市社会组织评估专家库成员。

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呼和

社会工作者

主持校级重点课程 1 门，指导学生获全国社工类赛事奖项 8 项，三届蝉联校级教学成果二等奖。主持教育部产学研、自治区社科等课题 12 项，发表论文 6 篇，参编著作 2 部。先后斩获自治区高校青年教师教学技能赛三等奖、校级文科青年教师教学技能一等奖、混合式教学竞赛一等奖；获评校优秀教育工作者等荣誉。

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改善性学校社会工作服务

（一）学校社会工作服务对学生心理困境的介入

1．认知障碍

2．情绪困扰

3．意志力薄弱

4．人格障碍

5．网络成瘾

（二）学校社会工作服务对学生学业困境的介入（个人、家庭、学校、社区）

1．学生个人因素导致的学业困境与社会工作介入（认知障碍、情绪困扰、学习动力不足）

2．学校因素导致的学业困境与社会工作介入

3．家庭因素导致的学业困境与社会工作介入（学习环境、父母婚姻关系、父母教养方式）

4．社区因素导致的学业困境与社会工作介入（社区营造、青少年参与社区服务、小组）

（三）学校社会工作服务对学生人际关系困境的介入

1.亲子关系困境（过分纠缠疏离、过高期望：家访、亲子平行小组）

2.朋辈群体关系困境（个案、小组，通过“营造和谐校园”等主题的综合性活动）

3.师生关系困境（个案、沟通技巧）

（四）学校社会工作服务对学生偏差行为困境的介入

1．学生的涉法行为与社会工作介入（加强法治教育、矫正）

2．学生的违纪、失德行为与社会工作介入（改变认知行为，进行认知的重构和行为修正）

3．学生的失仪行为与社会工作介入（礼仪教育）

（五）学校社会工作服务对学生家庭困境的介入

1.提供情感支持

2.发展支持系统

3.链接社会资源

高频

学校社会工作服务对学生心理困境的介入

1．认知障碍

2．情绪困扰

3．意志力薄弱

4．人格障碍

5．网络成瘾

高频

学校社会工作服务对学生学业困境的介入

1．学生个人因素导致的学业困境与社会工作介入（认知障碍、情绪困扰、学习动力不足）

2．学校因素导致的学业困境与社会工作介入

3．家庭因素导致的学业困境与社会工作介入（学习环境、父母婚姻关系、父母教养方式）

4．社区因素导致的学业困境与社会工作介入（社区营造、青少年参与社区服务、小组）

高频

学校社会工作服务对学生人际关系困境的介入

1.亲子关系困境（过分纠缠疏离、过高期望：家访、亲子平行小组）

2.朋辈群体关系困境（个案、小组，通过“营造和谐校园”等主题的综合性活动）

3.师生关系困境（个案、沟通技巧）

高频

学校社会工作服务对学生偏差行为困境的介入

1．学生的涉法行为与社会工作介入（加强法治教育、矫正）

2．学生的违纪、失德行为与社会工作介入（改变认知行为，进行认知的重构和行为修正）

3．学生的失仪行为与社会工作介入（礼仪教育）

高频

学校社会工作服务对学生家庭困境的介入

1.提供情感支持

2.发展支持系统

3.链接社会资源

高频

保护性学校社会工作服务

(一)学校社会工作服务对被虐待学生的介入
1.开展个案评估
2.联动班主任协同介入
3.约谈施虐家长并开展个案辅导
4.为受虐学生提供个案辅导与陪伴服务
5.开展小组社会工作服务
6.为学生母亲提供个案辅导服务
7.提供家庭治疗服务
(二)学校社会工作服务对受体罚学生的介入
1.链接医疗服务资源。
2.开展涉事教师个案辅导。
3.为受伤害学生提供专业帮扶。
4.推动校园育人环境优化。
5.开展教师正向引导教育。
(三)学校社会工作服务对学生遭遇性侵害的介入
1.青春期性教育
2.对性侵害事件的专业介入
(1)及时报告。
(2)危机介入。
(3)提供情感支持。
(4)情绪疏导与认知澄清。
(5)关注受害学生的心理行为状态。
(四)学校社会工作服务对校园欺凌的介入
1.初级介入：面向全体学生——营造友善环境（校园、社区、家庭）
2.二级介入：面对高关怀人群——避免复发，消除可能性
3.三级介入：欺凌事件发生后，针对欺凌者、被欺凌者、情境中人的介入
(五)学校社会工作服务对残障学生的介入
1.提供支持服务。
2.提供家庭教育指导服务。
3.提供环境营造服务。