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学校社会工作服务对培养学生行动力的介入

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学校社会工作服务对培养学生行动力的介入考点解析

所属考试：社会工作者

授课老师：刘晓晨.

所属科目：初级社会工作实务

考点标签：了解

所属章节：第八章　学校社会工作服务/（二）学校社会工作服务的主要内容/发展性学校社会工作服务

所属版本：中社版

学校社会工作服务对培养学生行动力的介入介绍

主动领受责任、立即行动、动手操作能力、冒险精神

专题更新时间：2026/11/04 14:51:06

学校社会工作服务对培养学生行动力的介入考点试题

单选题 1.高一学生亦辰性格内向怯懦，习惯待在自己的舒适区，从不参与有挑战性的活动，无论是班级演讲、体育比赛，还是小组合作中的难点任务，都选择逃避，害怕失败、不敢挑战自我。针对这一情况，学校社工适宜采取的做法是（）。

A . 鼓励亦辰参与班级演讲，承诺会帮助其准备演讲稿，确保不失败

B . 通过历奇辅导开展低冒险挑战性体验活动，引导其走出舒适区、挑战自我

C . 约谈亦辰，告诉其“逃避不能解决问题”，要求其主动参与挑战性活动

D . 为亦辰安排性格开朗的同学做朋友，让朋友带动其参与活动

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正确答案: B

答案解析: 培养学生行动力，需培养其敢于冒险、挑战自我的精神，社工可通过历奇辅导设计并开展挑战性体验活动，帮助学生从舒适区进入低冒险区，在困境中协同解决难题，提升应对挑战的能力。题干中亦辰的核心困境是不敢走出舒适区、害怕挑战、逃避困难，社工通过历奇辅导开展低冒险活动，循序渐进引导其挑战自我，契合培养要求，故B选项正确。A选项承诺“确保不失败”不现实，且未帮助亦辰建立应对失败的能力；C选项单纯说教、要求参与，易引发抵触，无法从根本上培养其挑战精神；D选项依赖朋友带动，未让亦辰主动建立挑战自我的意识，均不符合题意。

多选题 2.不少学生存在拖延习惯，不愿主动领受任务，动手能力较弱，面对挑战时容易退缩。学校社会工作者拟针对性开展介入，下列适宜的措施有( )。

A . 设计“有了想法立即行动”主题体验活动

B . 组织木工制作小组，让学生动手完成简单木工作品

C . 引导学生关注老师的需求，及时申请领受帮助任务

D . 开展协同解题历奇活动，培养学生挑战自我的精神

E . 帮助学生制定详细的学习计划，明确学习目标

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正确答案: A

答案解析: 学校社会工作服务对培养学生行动力的介入主要有4个方向：1.引导学生主动领受任务；2.培养立即行动的习惯；3.培养动手操作能力；4.培养敢于冒险挑战自我的精神。
A选项正确，“有了想法立即行动”主题体验活动，直接贴合“培养立即行动的习惯”的介入方向，能帮助学生克服拖延，养成及时行动的习惯。
B选项正确，木工制作小组属于可操作性活动，让学生动手完成木工作品，能有效培养学生的动手操作能力，提升学生将想法转化为行动的实践能力。
C选项正确，引导学生关注老师需求、及时申请领受帮助任务，符合“引导学生主动领受任务”的要求，能帮助学生培养主动行动的态度，改变不愿主动领受任务的现状。
D选项正确，协同解题历奇活动属于历奇辅导，能让学生在困境中协同解决难题，培养敢于冒险挑战自我的精神，改善面对挑战容易退缩的问题。
E选项错误，制定学习计划、明确学习目标，侧重学生学习规划，与“培养行动力、克服拖延、提升动手能力”无直接关联，无法解决学生的核心问题。

多选题 3.学校社会工作者发现，部分学生想法丰富，但缺乏主动行动的意识，难以将想法转化为实际行动。针对这种情况，下列适宜的介入措施有( )。

A . 在主题小组中设计模拟任务，邀请组员竞标领受

B . 组织陶艺制作活动，引导学生动手实践并展示作品

C . 邀请家长配合，监督学生养成回家立即写作业的习惯

D . 开展户外历奇挑战活动，引导学生突破舒适区

E . 带领学生开展读书分享会，提升知识储备水平

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正确答案: A

答案解析: 学校社会工作服务对培养学生行动力的介入主要有4个方向：1.引导学生主动领受任务；2.培养立即行动的习惯；3.培养动手操作能力；4.培养敢于冒险挑战自我的精神。
A选项正确，设计模拟任务、邀请组员竞标领受，符合“引导学生主动领受任务”的介入方向，能帮助学生培养积极的行动态度，激发主动行动意识。
B选项正确，陶艺制作活动属于具有可操作性的活动，引导学生动手实践并展示作品，贴合“培养动手操作能力”的要求，能让学生体验操作过程，提升动手能力，推动想法落地。
C选项正确，邀请家长监督学生养成回家立即写作业的习惯，是“培养立即行动的习惯”的具体体现，能帮助学生克服拖延，养成及时行动的意识。
D选项正确，户外历奇挑战活动属于历奇辅导，能引导学生从舒适区进入低冒险区，符合“培养敢于冒险挑战自我的精神”的介入方向，提升学生应对挑战、主动行动的能力。
E选项错误，开展读书分享会、提升知识储备，侧重学生知识积累，与“培养行动力、推动想法转化为行动”无直接关联，无法解决学生主动行动意识不足的问题。

多选题 4.学校社会工作者拟开设“想法变行动”主题小组，帮助学生提升行动力，下列适宜纳入小组活动的内容有( )。

A . 组织创意名片制作活动，让学生动手展示自我

B . 设计模拟任务竞标场景，训练学生主动领受任务

C . 开展户外攀岩历奇活动，引导学生挑战自我极限

D . 邀请家长参与，共同监督学生的任务执行情况

E . 开展演讲比赛，提升学生的语言表达能力

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正确答案: A

答案解析: 学校社会工作服务对培养学生行动力的介入主要有4个方向：1.引导学生主动领受任务；2.培养立即行动的习惯；3.培养动手操作能力；4.培养敢于冒险挑战自我的精神。
A选项正确，创意名片制作活动属于可操作性活动，让学生动手展示自我，符合“培养动手操作能力”的介入方向，能提升学生的实践能力和行动力。
B选项正确，模拟任务竞标场景，能训练学生主动领受任务的意识和态度，贴合“引导学生主动领受任务”的要求，助力学生提升主动行动能力。
C选项正确，户外攀岩历奇活动属于挑战性体验活动，能引导学生从舒适区进入低冒险区，培养敢于冒险挑战自我的精神，提升应对挑战、主动行动的能力。
D选项正确，邀请家长参与、共同监督任务执行情况，是“培养立即行动的习惯”的重要辅助方式，能帮助学生强化行动执行力，避免拖延。
E选项错误，开展演讲比赛、提升语言表达能力，侧重学生沟通表达素养的提升，与“培养行动力、推动想法转化为行动”无直接关联。[|||][|||][|||][|||][|||][|||]

多选题 5.高一学生小琴性格被动，缺乏主动领受任务的意识，班级中从不主动承担任务，总是等待老师点名安排，即使老师提出需要帮助，也不愿主动回应。为了培养小琴的行动力，学校社工可采取的适宜做法有（）。

A . 开展主题小组，设计模拟班级服务场景，提出任务并邀请组员竞标，引导小琴主动申请

B . 与小琴一对一沟通，帮助其认识主动领受任务的意义，树立积极的服务态度

C . 强制安排小琴承担班级核心任务，通过压力倒逼其主动行动

D . 联动班主任，在班级中设置力所能及的小任务，鼓励小琴主动领受并及时给予肯定

E . 约谈小琴家长，要求家长每天督促其主动承担家务，替代学校层面的介入

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正确答案: A

答案解析: 培养学生行动力，引导学生主动领受任务的核心介入方式包括：设计主题小组模拟情境、引导组员竞标任务，帮助学生提高对任务的敏感性、培养积极态度。题干中小琴的核心困境是被动、不愿主动领受任务，A选项通过主题小组模拟场景、引导竞标，契合材料要点；B选项一对一沟通、树立态度，是针对性的个案介入；D选项联动班主任设置小任务、给予肯定，能循序渐进引导小琴主动行动，均符合题意。C选项强制安排任务，违背社工“引导为主”的专业理念，易引发抵触；E选项依赖家长家务督促，且替代学校介入，不符合社工核心介入要求，均错误。

大咖讲解：学校社会工作服务对培养学生行动力的介入

刘晓晨

社会工作者

养老服务师

中国人民大学硕士，社会工作师、心理咨询师，曾四次担任Ja(国际青年成就)大学生事业起航课程团队队长，在《社会福利》、《中国社会报》、《中国妇女报》、《中国发展简报》等报刊杂志发表专业文章20余篇。议题包括：儿童权利、社区发展、社会性别、NGO倡导等。

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徐龙超

社会工作者

暨南国际大学社会工作博士、中级社会工作师，心理咨询师。曾任某高校社区管理与服务专业教研室主任，曾荣获民政部职业院校社工职业技能竞赛优秀指导老师，广东百名社工督导团成员，惠州市社会组织评估专家库成员。

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呼和

社会工作者

主持校级重点课程 1 门，指导学生获全国社工类赛事奖项 8 项，三届蝉联校级教学成果二等奖。主持教育部产学研、自治区社科等课题 12 项，发表论文 6 篇，参编著作 2 部。先后斩获自治区高校青年教师教学技能赛三等奖、校级文科青年教师教学技能一等奖、混合式教学竞赛一等奖；获评校优秀教育工作者等荣誉。

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改善性学校社会工作服务

（一）学校社会工作服务对学生心理困境的介入

1．认知障碍

2．情绪困扰

3．意志力薄弱

4．人格障碍

5．网络成瘾

（二）学校社会工作服务对学生学业困境的介入（个人、家庭、学校、社区）

1．学生个人因素导致的学业困境与社会工作介入（认知障碍、情绪困扰、学习动力不足）

2．学校因素导致的学业困境与社会工作介入

3．家庭因素导致的学业困境与社会工作介入（学习环境、父母婚姻关系、父母教养方式）

4．社区因素导致的学业困境与社会工作介入（社区营造、青少年参与社区服务、小组）

（三）学校社会工作服务对学生人际关系困境的介入

1.亲子关系困境（过分纠缠疏离、过高期望：家访、亲子平行小组）

2.朋辈群体关系困境（个案、小组，通过“营造和谐校园”等主题的综合性活动）

3.师生关系困境（个案、沟通技巧）

（四）学校社会工作服务对学生偏差行为困境的介入

1．学生的涉法行为与社会工作介入（加强法治教育、矫正）

2．学生的违纪、失德行为与社会工作介入（改变认知行为，进行认知的重构和行为修正）

3．学生的失仪行为与社会工作介入（礼仪教育）

（五）学校社会工作服务对学生家庭困境的介入

1.提供情感支持

2.发展支持系统

3.链接社会资源

高频

学校社会工作服务对学生心理困境的介入

1．认知障碍

2．情绪困扰

3．意志力薄弱

4．人格障碍

5．网络成瘾

高频

学校社会工作服务对学生学业困境的介入

1．学生个人因素导致的学业困境与社会工作介入（认知障碍、情绪困扰、学习动力不足）

2．学校因素导致的学业困境与社会工作介入

3．家庭因素导致的学业困境与社会工作介入（学习环境、父母婚姻关系、父母教养方式）

4．社区因素导致的学业困境与社会工作介入（社区营造、青少年参与社区服务、小组）

高频

学校社会工作服务对学生人际关系困境的介入

1.亲子关系困境（过分纠缠疏离、过高期望：家访、亲子平行小组）

2.朋辈群体关系困境（个案、小组，通过“营造和谐校园”等主题的综合性活动）

3.师生关系困境（个案、沟通技巧）

高频

学校社会工作服务对学生偏差行为困境的介入

1．学生的涉法行为与社会工作介入（加强法治教育、矫正）

2．学生的违纪、失德行为与社会工作介入（改变认知行为，进行认知的重构和行为修正）

3．学生的失仪行为与社会工作介入（礼仪教育）

高频

学校社会工作服务对学生家庭困境的介入

1.提供情感支持

2.发展支持系统

3.链接社会资源

高频

保护性学校社会工作服务

(一)学校社会工作服务对被虐待学生的介入
1.开展个案评估
2.联动班主任协同介入
3.约谈施虐家长并开展个案辅导
4.为受虐学生提供个案辅导与陪伴服务
5.开展小组社会工作服务
6.为学生母亲提供个案辅导服务
7.提供家庭治疗服务
(二)学校社会工作服务对受体罚学生的介入
1.链接医疗服务资源。
2.开展涉事教师个案辅导。
3.为受伤害学生提供专业帮扶。
4.推动校园育人环境优化。
5.开展教师正向引导教育。
(三)学校社会工作服务对学生遭遇性侵害的介入
1.青春期性教育
2.对性侵害事件的专业介入
(1)及时报告。
(2)危机介入。
(3)提供情感支持。
(4)情绪疏导与认知澄清。
(5)关注受害学生的心理行为状态。
(四)学校社会工作服务对校园欺凌的介入
1.初级介入：面向全体学生——营造友善环境（校园、社区、家庭）
2.二级介入：面对高关怀人群——避免复发，消除可能性
3.三级介入：欺凌事件发生后，针对欺凌者、被欺凌者、情境中人的介入
(五)学校社会工作服务对残障学生的介入
1.提供支持服务。
2.提供家庭教育指导服务。
3.提供环境营造服务。