31．(P36)人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系。学生的学习是人的学习的一种特殊的形式，学生的学习既与人类的学习有共同之处，电有其特点。
(1)学生的学习以掌握间接经验为主。因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开冶的，而学生的学习则未必如此，他们不必要也不可能事事队直接经验开始，而可以从现有的经验、理论：、结论开始。同时，尽管学生的学习也要求个人有一定的经验基础，但学生的实践活动的目的与方式也与人类认识世界的过程有所不同。
(2)学生的学习是在教币的指导下，有计划、有目的和有组织地进行的。
(3)学生的学习具有一色程度的被动性
32．(P159)意义学习有四个特点：
(1)学习涉及了个人，学习者整个人包括情感与认知都投入学习活动。
(2)学习是自我发起的，即使推动力或刺激来自外界，但是，要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。
(3)学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化。
(4)学习是由学生自我平价的，因为学生清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的东西。
33．(P198～200)
(1)对新知识的积极关注。
(2)对相关旧命题主动勺、有效的提取。
(3)合理使用工作记忆勺有限容量。
(4)充分的精加工。
(5)必要的复习。
(6)及时组织和系统化
34．(P496)
(1)早期评估，了解学生的禀赋特征和发展方向。
(2)改革招生、考试制度，采取合理的教育管理。
(3)根据儿童的实际水平，选择最佳的教育模式。
(4)更新教育观念，采月多种教学方法。
35．(P383～384)
(1)在语言表达上，要求既鲜明准确、毫不含糊，又讲究分寸、委婉合宜，使教育者的劝导、帮助易于为受教育者所理解、接受。神时，教师的语言表达还要紧。口时机，恰到好处。
(2)在情感交流上，一力面要靠耳目传悱，把教师的坦诚、信任、关怀，体谅和期待等复杂的情感通过眼神的调节专递给学生；另一方面要凭借表情、手势、体态的恰当使用，使学生及时领会教师的意图和希望。
(3)在探索学生内心世界方面，教师要善于启发，循循善诱，鼓励学生吐露真情，启发他们准确地表达所要表达的思想。
五、论述题
36．(P192～193)
(1)培养学生主动质疑。和解决问题的内在动机。
(2)问题的难度要适当。
(3)帮助学生正确表征问题。
(4)帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯。
(5)指导学生善于从记忆中提取信息。
(6)训练学生陈述自己的假设及其步骤。
37．(P124~125)
(1)从学生学习或学校教学的目标来看，他偏重学生对知识的掌握，对学生能力的培养，尤其是创造能力的培养不够重视，至少；在他极力倡导的学习与教学过程中看不到对这方面的
分析。
(2)从知识的类型来看，就知识的学习而论，奥苏贝尔的教学思路也只是比较符合陈述性知识的掌握，而不适合程序性知识的掌握。
(3)奥苏贝尔过于强调接受学习与讲授方法，没有给予发现学习应有的重视，实际上，许多人都认为，在学生学习知识的活动中，有意义的接受学习和有意义的发现学习各具特色，各有所长，都是重要的学习方式，它们常常是相辅相成，互相补充的。
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